Экспериментальные подходы

Подавляющее большинство данных, полученных лабораторным путем посредством опытов над крысами, мышами, цыплятами и другими подопытными животными, могут быть отнесены и к поведению человека. Условный рефлекс или связь поощрения и наказания с конкретными раздражителями является основной единицей исследований, проводимых психологами-экспериментаторами. Основой объяснения поведения подопытного служат для экспериментатора мотивы и побуждения, целенаправленное поведение, чувствительность и восприятие, влияние на поведение прежнего опыта и знаний. У млекопитающих могут быть сформированы системы условных рефлексов, и, следовательно, их можно научить выполпять отдельные задания; например, собак можно научить охотиться, пасти домашних животных, нести охрану. Онорантпое научение имеет много общего с обусловливанием, за исключением того, что животное дает желаемую реакцию по собственной инициативе. Например, Б. Ф. Скиннер, выдвинувший концепцию оперантного научения, провел классический эксперимент, в котором крыс учили для получения пищи нажимать на планку. Если пищу давали лишь при подаче сигнала, например, светового, крысы нажимали на планку, только пока горел свет. Утолив голод, крыса прекращала нажимать на планку.

Процесс научения невозможен без целого ряда стимулов. Познание методом проб и ошибок является сложным, по приводит к формированию привычного поведения, основанного на учете того, что одни виды поведения влекут за собой поощрение, а другие виды поведения - наказание. (В шутку можно сказать, что фокусники извлекают кроликов из шляп, а психологи-эспериментаторы извлекают привычки из крыс!) Социальное взаимодействие, или поведение, может быть прослежено в различных экспериментах, таких, например, как при изучении иерархического порядка у цыплят^*. При проведении одного эксперимента велось наблюдение за выводком цыплят, причем каждому цыпленку на лапку была прикреплена опознавательная бирка. В процессе наблюдения был выявлен цыпленок А, который клевал всех остальных цыплят и которого не клевал никто; цыпленок В, который клевал всех, кроме цыпленка А, но которого клевал цыпленок А; цыпленок С, который не осмеливался задирать цыплят А и В, но клевал всех остальных, и т. д., то есть был выявлен иерархический "порядок клевания".

^* (Мasurе R. H. and Аllее W. С. The Social Order in Flocks in the Common Chicken and Pigeon. - A uk, 51, 1934, p. 306-327. См. также: Masure R. H. Alee W. C. Flock Organisation and Shell Parakeet Melopsittuacus Undulatus Shaw. - Ecology, 15, 1934, p. 388-398.)

Место любого индивида в социальном порядке есть его социальная функция. "Видные деятели" и "мелкие сошки" существуют в любой человеческой организации. Конгрессмен может быть видным деятелем или "мелкой сошкой", и от этого зависит эффективность его политической деятельности. В начальной школе дети вырабатывают свой "порядок клевания" на переменах. Когда среди детей появляется новичок, они стараются выяснить, какое место он занимает в этом порядке. В любой социальной группе индивид имеет социальный статус в том смысле, что он занимает определенное место в ее структуре и обладает индивидуальной устойчивостью. Даже у петухов восприимчивость к особям противоположного пола связана с положением курицы в иерархии стаи и будет меняться с изменением этого положения. "Порядок клевания" существует и в городах, особенно в гетто. Фактически многие лица, содержащиеся в исправительных учреждениях, делинквенты и преступники, стоят на столь низких ступенях иерархической лестницы, что сами считают себя неудачниками. У многих на руках и груди видна татуировка: "Рожден, чтобы терять".

Джон Т. Эллен из Висконсинского университета наблюдал поведение небольшой группы домашних мышей, живущих в старом здании^*. Мышам ежедневно давали 250 г пищи. Когда количество мышей достигло критического уровня с точки зрения обеспечения их пищей, мыши стали покидать колонию. На второй стадии эксперимента мышей поместили в огороженном месте, чтобы воспрепятствовать уходу из колонии. Когда ежедневная порция пищи стала недостаточной, рождаемость у мышей сократилась и популяция стабилизировалась. На третьей стадии эксперимента мышам, находящимся в закрытом огороженном месте, давали пищу в более чем достаточных количествах. По мере увеличения плотности популяции уменьшалось пространство, приходящееся па одну особь, то есть возникла перенаселенность колонии. Начались драки и конфликты. Самки перестали заботиться о своем потомстве. Рождаемость была по-прежнему высокой, но многие новорожденные погибали от недостатка ухода. В конце концов даже при наличии достаточного количества пищи развился "каннибализм". Такое явление может наблюдаться, разумеется, в меньшей степени в городских гетто и в тюрьмах современной Америки. Борьба в этих "джунглях", где выживание наиболее приспособленного является правилом, если и не приводит к каннибализму, то все же создает такие же конфликты и борьбу, которые наблюдались в эксперименте над мышами.

^* (См.: "Biological Science, Molecules to Man". Biological Science Curriculum Study, American Institute of Biologocal Sciences, Boston, 1963, p. 606-608. )

Невроз может быть вызван экспериментальным путем у крыс посредством применения наказания в ситуации фрустрации^*. Холл обнаружил, что невротические крысы проявляют девиантное поведение^**. После длительных периодов стресса они же показывают повышенную напряженность и эмоциональные расстройства^***. Если животное окружают препятствиями и создают для него конфликтные ситуации, то результатом являются неврозы и девиантность^****. Применительно к тому, что происходит в человеческом обществе, это означает, что если индивид окружен препятствиями, переживает фрустрацию, стресс и конфликт, то его девиантное поведение может быть агрессивным, ретретистским, преступным. В экспериментальной психологии существует также много других концепций, помогающих познать человеческое поведение,- например, гипотеза о целевом градиенте, то есть об измерении интенсивности побудительного мотива, направленного на то, чтобы избежать наказания и получить как можно большее вознаграждение. Проводя эксперименты с кошками, Торндайк впервые ввел в экспериментальную психологию понятие "вознаграждение"^*****. Понятие "сила привычки", предложенное Халлом^******, и понятие "ожидания", предложенное Толменом^*******, подчеркнули значение предрасположенности в психологическом анализе. Гипотеза Миллера о конфликтном характере мотивации предполагает существование предрасполагающих и ускоряющих факторов^********. Если эти факторы обоих видов достаточно сильны, поведение подкрепляется. Если факторы обоих видов слабы, то поведение не подкрепляется и создается возможность "дрейфа", о чем говорит Матза. Когда одни факторы сильны, а другие слабы, поведение развивается неинтенсивно.

^* (Stainbrook E. Experimentally Induced Conclusive Reaction of Laboratory Rats.- Journal of Comparative Psychology, 39, 1946. p. 243-264 )

^** ( Hall C. A. A Comparative Psychologist's Approach to Problems in Abnormal Psychology. - Journal of Abnormal and Social Psychology, 28, 1933, p. 1-5. )

^*** (Farris E. J., Yeakel E. H., Medоff II. S. Development of Hypertension in Emotional Gray Norway Rats after Air Blasting.- American Journal of Physiology, 144, 1945, p. 331-333. )

^**** (Maier R. F., Glaser N. M., Кlee J. B. Studies in Abnormal Behavior in the Rat. III. The Development of Behavior Fixation Through Frustration. - Journal of Experimental Psychology, 26, 1940, p. 521-546.)

^***** (Thorndike H. L. Animal Intelligence. New York, 1911. )

^****** (Hull С An Introduction to Behavior Theory Concerning the Individual Organism. New Haven, 1952, p. 2. )

^******* (MacCorquodale K., Meehl P., Tolman E. C. Modern Learning Theories. - В кн.: Poffenberger А. Т., ed. New York, 1954, p. 177-266. )

^******** (Miller N. Extensions of Liberalized S-R Theory. - В кн.: Koch S., ed. Psychology: A Study of Science, II. New York, 1959, p. 204-222. )